なぜ計算ができないのか？ |

計算ができない・暗算ができない理由

なぜ，算数ができないのか，なぜ，計算ができないのか。これは，計算が苦手であり，計算をもっとできるようになりたい。という問題と似ています。

計算がある程度できるけど，もっと早く計算できるようになりたいという方にとっては，例えば102×98の計算では，102×98=(100+2)(100-2)=100²-2² =10000-4＝9996と計算する知識は非常に有用なものです。筆算なんか必要ありません。　

しかし，計算ができない・暗算ができないという問題は，このようなことではありません。そもそも，計算するときは指を使ってしまい，2+3程度の簡単な計算は簡単にできるが，11-7，23+19等の計算を暗算できず，その結果これ以降の算数が全く分からないということです。また，簡単な暗算ができないため，お金の計算ができないことは社会生活に大きな影響を及ぼします。

近年，発達障害，学習障害，計算障害，算数障害，知的障害に関する議論が盛んです。計算ができない原因を障害に求めることもできます。これが一般的でしょう。

しかし，障害がなくても計算ができない方は大人の方でも結構いらっしゃいます。小学生でもたくさんいます。なぜ，できないのでしょうか。

あなたは，赤ちゃんの時，両親にお風呂に入れてもらいました。３才位になるとお風呂に入っているときは，「１つ，２つ，３つ・・・」と数えてもらったことがあるでしょう。数に接する最初の場面です。

この「１つ，２つ，３つ・・・」は，順番を表すことを目的として使って使っています。計算することは目的ではありません。順番を「１つ，２つ，３つ，・・・」と言葉で言っていき，「とお」もしくは「じゅう」になったときお風呂から上がったと思います。この「１つ，２つ，３つ・・」の順番を表す性質を，数の序数性といいます。

そして，しばらくすると，２つのリンゴ，２つのアイス等，数字の意味が「量」を表すことを学び，さらには，３個チョコがあったけど１個食べたから残りは２個等，今まで話してきた「１つ，２つ，３つ・・・」は単なる順番を表すのではななく，計算の対象になることを学びます。この様な数の性質を数の基数性といいます。

計算がわからなくなるのは，ほとんどの方は，３才位のお風呂に入っている「１つ，２つ，３つ・・・」からではなく，数が計算の対象となり始めたときからがほとんどです。つまり，数の性質に基数性が出てくるときにわからなくなるのです。　

ここから，なぜ計算ができないのかを考えるときは，数の序数的性質と基数的性質の違いをより深く考える必要があることが分かります。　今この時点で，分かることは，序数性は学習者が使用している言語に大きく依存しますが，基数性は言語環境にはほとんど依存しません。なぜなら，数を数えるとき日本語では「いち，に，さん・・」と表現しますが英語では「one,two,three・・・」で異なります。しかし，「3-2=1」は世界共通です。翻訳の必要はありません。

人が数を学習するとき，序数的性質と基数的性質のうち，どちらを先に学ぶのでしょう？

もちろん，我々の経験を思い出せば，序数的性質です。「ひとつ，ふたつ・・・」と日常生活で学びました。計算はその後で学ぶので基数的性質はその後で学びます。また，序数的性質を身につけずに基数的性質を学べるはずがありません。我々は学校でもそのように教えられてきました。　

と言いたいところですが，実はそうとも言い切れないのです。

どうやら，人は，生まれながらにて，ある程度の数の量は把握できるのです。これは，1980～1990年代に行われた多くの幼児の数的能力に関する実験で証明されています。さらには，1992年の科学雑誌ネイチャーでは，生後5ヶ月の幼児に簡単な加法減法の能力があることが示されたのです。　

この能力は一目で数を把握する能力であり，subitizing(サビタイジング)と言います。　幼児は３まで，大人は４,５まで，一瞬で把握できます。数えません。

さて，subitizingは序数的性質でしょうか，基数的性質でしょうか。

もちろん，基数的性質に関係する能力です。

ここで疑問が生じます。数の序数的性質を学んでから身に着けるべき基数的性質が生まれながらに身についているのか?　そもそも，言葉を学ぶ以前からそのような能力を身に着けているのか？

実は，言葉を学ぶ以前から身に着けているのです。subitizingは動物にもある能力なのです。動物にもsubitizingがあるということは，ある意味納得いきます。それは，襲ってくる敵が，1匹か，２匹か，３匹か瞬時に区別できなければ，どのように逃げるべきかを判断できず，食べられていしまうからです。

ここで，１つ面白い事実を紹介いたします。古代文明での記数法(その文明の数字)です。時間も空間が違うのに，subitizingの視点から見てみると，記数法は似た様式なのです。　

古代中国式記数法

マヤ人の記数法

　

リキュア人の記数法

アラム人の記数法

(1988ジョルジュイフラー:数字の歴史－人類は数をどのように数えてきたか)　より引用　　

それぞれの古代文明の数字では１から４までは点又は棒などの積み重ねで，５以降から５を表す記号を加えて数字を表しています。(中国式古代文明を除く)　

なぜこのように似た様式になるのでしょうか。それは，人間はsubitizingという能力を持っているからです。その能力を使って数字を作ろうとしているからです。また，意識的に使っているのではなく自然に使っていることも読み取れます。知らないうちに似てしまっているからです。　

以上の事実から，subitizingは数の基数的性質にとって非常に重要であるということが分かります。

ここで，あなた自身のsubitizingを確認してみましょう。　

いくつありますか
　

　最初の14と次の8は数えましたね。でも，次の４,5,2,4,3,1は数えないで見ただけで一瞬で答えることができました。これがsubitizingです。あなたにもあるのです。　

さて，問題を元に戻しましょう。なぜ計算ができないのか。計算ができないのは，数の基数的性質に関する問題であり，基数的性質にはsubitizingが大きく関係することが分かりました。そうすると，計算ができないということは，subitizngをうまく使えないから計算ができないのではないかという仮説を作ることができます。

では，どのようにすれば，学習者が自然にsubitizingをうまく使って計算できるような仕組みを作ればいいのでしょうか？

よく目につくのは，例えば，７個のおはじきがあるときは，５個の塊と，２個の塊に分けて表現しているケースです。小学校の教科書などではこのように表現している場合が多いです。

しかし，58+79等は，どのようにすればいいのでしょうか？

それには，学習者が持っているsubitizingを無意識に使えるような環境を作ることが必要です。

では，どうすればいいのでしょうか？

ここをクリアできれば，計算ができないという問題は解決に近づきそうです。　

色そろばんはこの問題に対して，「テトリス」のようなアプローチをを取りました。例えば，７という数はsubitizingの視点で見ると，(5,2)の組み合わせで表現でき，この(5,2)をさらに，平面上で数種の表現ができるようにしました。これにより，すべての加法・減法をsubitizngの「組み合わせの変化」で表現できるようになりました

文章で書くと非常に複雑に見えますが，実際に動画で見ると，あなたがいつも使っている計算を平面上で表現しているにすぎないことに気づことでしょう。　　

色そろばんでの具体的な解決方法をご覧ください　 ▶使い方

色そろばんの学習効果は，著しいものでした。指を使っても計算を間違う学習者が色そろばんを使わずに，三桁の暗算ができるようになったのです。　▶色そろばんの効果

なぜ，筆算学習をしても暗算ができないのか。
ピアジェの発達段階理論から考えてみる。

学校での計算指導は，筆算学習が主なものとなっています。学校以外での計算学習も筆算学習が計算学習となっています。

我々大人は，小学校での計算学習は筆算学習だったので違和感は感じないでしょう。しかし，計算が苦手な人，障害等により計算ができない人にとって筆算学習は苦痛以外何物でもありません。筆算以外の学習方法はないものかと考えてしまいます。

そもそも，筆算で計算システムを学習することは，理にかなったものなのでしょうか。

スイスの心理学者ビアジェ（1986～1980）の発達段階理論から筆算学習を考えてみます。

発達段階理論は子供の発達を以下の4段階に分けて考えます。

子供が学校で筆算が習う時期はその年齢から考えると，ピアジェの発達段階理論から見ると③の具体的操作期に該当します。抽象的な思考が苦手で，具体物及びその変化が思考の対象となっている時期です。計算に苦手意識があれば，具体物はより必要になります。

さて，筆算は具体物でしょうか？

紙と鉛筆で十進法システムを表現しているものなので具体物ではないでしょう。 つまり，本来ならば具体物で学習しなくてはいけない時期に抽象的なことを学習しているのです。

学習初期はブロック等を使って指導します。しかし，筆算の練習段階に入るとブロックは使いません。平均的な子供にとっては理解しにくいのは当たり前です。具体的操作期に形式的操作期の学習を強制しているからです。

この時期を頑張りぬいた人たちが形式的操作期に入り，やっと何が起きているのか理解ができるのです。

子供の時，筆算がなんだかわからなかったが大人になるとその意味が分かったということは多々あります。それは当然なことです。形式的操作期に入っているのですから。

なぜ，ほとんどの子供は筆算学習で躓くか理解できたと思います。

なぜ，計算学習を指導しても定着しないのか。
数の三項関係にピアジェの発達段階理論をブレンドさせて考えてみる。

数の三項関係とは，数を考えるとき，対象となる具体物があり，それを表現する話し言葉(数詞)があり，書き言葉(数字)がある。そして，これらはバラバラに存在しているのではなく，つながっているということを示している概念です。

これは，言われてみれば，当たり前のことです。

リンゴを想像してください。まず，「りんご」という書き言葉があります。これを読めば，読んでいる人は「RI NGO 」と発音します。おそらく，住んでいる人の地域ごとに発音のニュアンスは異なるでしょう。話し言葉の特性です。そして，これらの話し言葉，書き言葉の対象は甘酸っぱい味がするリンゴを意味しています。

我々が用いている言語は，我々の①「聴く・話す」と②「見る」に大きく依存します。①は話し言葉，②は書き言葉です。①と②が表したいもの「③対象」と考えれば，ここにも三項関係を見出すことができます。

ここから分かることは数の三項関係とは，数を一つの言葉として見た場合，一般的な言葉が持つ，①話し言葉・②書き言葉・③その対象，これらの①②③の属性を同じように持っいるということを言っているにすぎません。言い換えれば，数は言語の一部分であるということでしょう。

では，この数の三項関係を見ていきましょう。図示すれば，下図のようになります。

上図は「２」に関しての三項関係です。もし，リンゴであれば，具体物の欄にリンゴを書くのですが，単に「２」に関しての3項関係なので，具体物の欄には●を2個書きました。

数詞はいつ学習するのでしょうか？　小さいときを思い出してください。「あと，ジュゥ数えたらお風呂から上がりましょうね」と言われた方も多いと思います。数字の学習の前に一から十までの数詞は学習していると思います。そして，その数詞の意味も何となく理解が進んでいきます。多くの場合，この時期の三項関係の学習は自然に学習できたと思います。

そして，小学校に入ると足し算を学習します。これを三項関係の図を応用して示せば以下のようになるでしょう